严谨老师继续：“第二，语言表达苍白，你刚才那句‘几位长老……’，语调平直，情感虚假。
‘长老’是尊称，但你的语气里没有应有的敬畏或质朴的热情，只有一种程式化的‘念白感’。
这不符合人物身份和情境。你应该注入更复杂的情绪，比如‘小心翼翼的试探’、‘故作纯真的关切’，或者更深层的‘隐秘的恶意’。”
【于老师道】他这是开始指导“人物塑造”和“台词处理”。
【郭老师道】“第三，也是最重要的，”严谨老师眉头紧锁，指向“村姑”手里的篮子：“道具运用流于表面，这个篮子，它仅仅是个‘篮子’吗？它能不能承载更多的象征意义？比如，‘诱惑的载体’、‘伪善的伪装’、甚至是你‘本体的隐喻’？
你现在这样直愣愣地提着，就像学生写作文只会用‘红扑扑的苹果’比喻‘喜悦’，缺乏新意和深度。”
猪八戒在圈里听得云里雾里，小声对唐僧：“师父，这位先生说的啥‘道具’、‘隐鱼’，俺咋听不懂？不过‘红扑扑的苹果’听着挺好吃……”
【于老师道】好家伙，就知道吃。
【郭老师道】严谨老师耳朵一动，转向猪八戒，语气严肃：“那位同学！课堂讨论不要开小差！还‘好吃’？这是文学分析！是审美！”
他习惯性地用粉笔虚空一点，猪八戒一缩脖子，竟有种被班主任点名的心虚感。
白骨精被这一连串“人物分析”、“台词批评”、“道具指摘”轰得头晕目眩，妖核过载！
她感觉自己精心设计的“表演”，在对方眼里成了漏洞百出、不及格的学生作业！
那种被彻底解构、无情批判的羞耻感和挫败感，比挨一棒子还难受！
“我……我不是……”白骨精试图辩解，但声音发颤。
“不要狡辩！”严谨老师严厉道：“从你的‘表演’来看，你根本没有深入理解‘人物’！
你没有做‘人物小传’！没有分析‘戏剧情境’！你只是在机械地走流程！这样的‘创作’是失败的！是对观众和文本的双重不负责！”
【于老师道】这是在训斥一个交上烂作文还嘴硬的学生。
【郭老师道】“现在，你告诉我，”严谨老师逼近一步，目光如炬：“你这个‘村姑’角色的‘最高任务’是什么？‘贯穿动作’又是什么？你此刻的‘潜台词’到底是什么？”
白骨精被问得哑口无言，心智彻底紊乱。
什么“最高任务”？吃唐僧肉啊！但这能说吗？
“贯穿动作”？变化害人啊！“潜台词”？我想吃了你们啊！但这些能放在“课堂分析”里说吗？
【于老师道】都不能说。
【郭老师道】她感觉自己的全部邪恶意念和阴谋，在这位老师冰冷严谨的学术分析下，都变成了可笑、肤浅、上不得台面的“拙劣构思”！
“我……我……”她浑身颤抖，妖气不稳，脸上的幻象开始如水波纹般扭曲、剥落，露出下面森白的骨质。
严谨老师看到她“脸”变了，非但没有害怕，反而眼睛一亮，仿佛发现了新大陆：
“哦？还会‘变脸’？这是一种外在化的‘人物心理扭曲’的象征手法吗？倒是有点创意，但转折太生硬，缺乏铺垫，属于‘为了设定而设定’，依然显得刻意。”
白骨精被他这“学术性”的点评彻底击垮了最后一丝神智，她发出一声混合着绝望、羞愤、崩溃的尖啸：
“啊——！！别说了！！”
“嘭”地一声巨响！在严谨老师“这人物塑造彻底失败，逻辑崩坏”的无形审判下，白骨精的幻象如同被差评击碎的劣质石膏像，瞬间炸裂！
不是化作黑烟，而是直接、彻底地崩解，露出了毫无修饰的、惨白的完整骨架，哗啦啦散落一地！篮子也摔得粉碎。
【于老师道】现原形了，老师得怕这满地的骨头吧？。
【郭老师道】严谨老师看着地上突然出现的骨架，愣了一下，随即推了推眼镜，凑近仔细观察，甚至还用脚轻轻拨弄了一下一块腿骨，若有所思地点头：
“嗯……原来如此。用‘白骨’作为最终形态，倒是点明了‘红粉骷髅’、‘色即是空’的佛理隐喻，算是在人物设定上找补回一点深度。但转折依然生硬，缺乏必要的‘意象铺垫’和‘情感渲染’。”
【于老师道】他竟然在给白骨精的“现原形”做主题思想和艺术手法分析！
【郭老师道】严老师用一堂“文学与表演艺术分析课”，把白骨精给“批”得“人设崩塌，直接“剧情杀”了！
【于老师道】这就是“知识的力量”。
【郭老师道】就在严谨老师沉浸于“文本分析”时，金光一闪，孙悟空提着斋饭回来。
一眼就看到地上一副完整的、仿佛教学模具的人骨，师父师弟呆若木鸡，以