“以前带孩子最怕生病，现在每天在藤屋里待着，孩子们的抵抗力比末世前还好。”保育员抱着一个咯咯笑的婴儿，指着窗外正在生长的房屋藤说，“您看那根新抽的枝条，是昨天才冒出来的，专门给新来的双胞胎准备的小摇篮。”
天海市的“流动”不仅体现在建筑上，更体现在资源分配中。通过生命织网，林奇能实时监测全城的资源消耗：哪里的能量麦快成熟了，哪里的食铁灌木需要修剪，哪里的居民缺水了……这些信息会通过地脉榕树的根系，传递到各个区域的“生态调度站”。
调度站的工作人员，更像是“城市园丁”。他们不需要复杂的报表，只需观察植物的状态就能做出判断：能量麦的叶片发黄，说明需要补充赤心珊瑚的能量液；食铁灌木的枝条变脆，意味着土壤里的锰元素不足；涌泉灵莲的花朵闭合，代表附近的水质出现波动。
“上个月西区的灵莲湖水位下降，不是因为干旱，是食铁灌木的根系长得太快，堵住了进水口。”调度站的老周，正在用特制的剪刀（水晶骨竹刃，食铁灌木柄）修剪过于繁茂的根系，“这些植物太‘积极’了，总想多做点贡献，有时候反而需要我们‘劝劝’它们。”
这种“劝”，其实是人类与植物的默契沟通。老周修剪时会哼特定的调子——这是基地总结出的“植物安抚曲”，不同的旋律能让植物放松或活跃。此刻，被修剪的食铁灌木根系轻轻颤动，像是在“回应”他的善意，断口处很快分泌出愈合液，防止能量流失。
天海市的交通系统，同样是“流动的共生体”。空中的藤蔓缆车沿着地脉榕树的气根移动，能量来自流能珊瑚；地面的“竹轨车”在水晶骨竹铺设的轨道上行驶，动力是食铁灌木种子榨出的生物油；水下的“珊瑚船”（在近海区域）则依靠超凡珊瑚群的水流推动，几乎不消耗额外能量。
最受孩子们欢迎的，是“滑藤道”。用柔韧的蜜语花藤蔓制成，连接着不同高度的建筑，孩子们可以坐着特制的竹篮滑来滑去。藤蔓会根据使用者的体重自动调节松紧，速度快了就收紧一点，慢了就放松，比任何机械制动都安全。
“城市不该是僵硬的牢笼，该像森林一样，有呼吸，有生长，有流动。”林奇站在观星塔上，看着下方如同绿色河流般流动的人群与车辆，心中明悟。天海市的文明形态，本质上是模仿自然生态——没有绝对的控制，只有动态的平衡；没有废弃物，只有未被利用的资源；没有孤立的个体，只有相互滋养的整体。
第三章：教育与传承，共生理念的根须
天海市的孩子们，是在植物与科技的交响中长大的。
“绿芽学堂”的教室里，没有传统的黑板和课本。墙壁是光影蕨的孢子膜，老师用手指在上面“写”出流动的文字和图案；课桌椅由可调节高度的水晶骨竹制成，能随着孩子的身高自动生长；连教具都是活的——老师讲解光合作用时，会带来一盆迷你地脉榕树，让孩子们亲手触摸叶片上的能量流动；演示金属特性时，就用食铁灌木的枝条做实验，看它如何在能量锻打下变成合金。
“今天我们学‘共生’。”年轻的女老师，举起一个透明的培养皿，里面是青羽珊瑚与嗜铁细菌的共生体，“珊瑚给细菌提供能量，细菌帮珊瑚分解废料，它们谁也离不开谁，就像我们和植物，和身边的人。”
孩子们围在培养皿周围，小手指轻轻点着皿壁。皿中的珊瑚似乎感受到了他们的好奇，释放出淡淡的荧光，照亮了每张稚嫩的脸庞。这些孩子大多是在天海市出生的，他们不知道“纯科技文明”或“原始农耕”是什么样子，在他们的认知里，植物能发电，机器会开花，人类与自然本就该这样相处。
学堂的“实践课”，是去地脉榕树的气根工坊。孩子们在这里学习如何用能量剪刀修剪多余的气根（这些气根会被送到植物工坊制成建材），如何给蜜语花授粉（用特制的微型吸虫器，既保护花朵，又能收集花蜜），甚至能参与简单的“生物编程”——在老师的指导下，向食铁灌木的种子注入微量能量，改变其生长后的硬度。
“我想让我的食铁灌木长出五角星的枝条！”一个扎着羊角辫的小女孩，认真地给种子注入能量，她的父亲是植物工坊的工匠，家里的篱笆就是用各种形状的食铁灌木枝条编成的。
老师笑着帮她调整能量频率：“记得注入时想着五角星的样子哦，植物能感受到你的想法。”
这种“意念沟通”并非玄学。通过生命织网，林奇发现植物对人类的情绪和意念有微弱的感知，长期与植物相处的人，甚至能通过简单的意念影响植物的生长。天海市的教育，从娃娃抓起的就是这种“尊重与感知”——不是把植物当工具，而是当伙伴。
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除了基础教育，天海市还有专门的“共生学院”，培养高阶的植物工程师、能量转化师和生态调度员。学院的教材是活的——一本