这张纸上，木耒在一个个方格里分别写着点、横、竖、撇、捺等笔画，且在下方标注了笔画名称。
几十个笔画分别在各自的方格里，工整有序，尽显章法。
在对应的几十种笔画中，木耒又在其后，写下了几个具有代表性的简化字。如此一来，看起来就更加清晰明了了。
计吏筹不禁赞叹道：原来简化字竟是由这些笔画组成，当真有很大的章法。这绝非某个人，在短短两三年时间内能够创制而成的。
这必定是集合了无数人的智慧，历经漫长岁月的沉淀与打磨，才得以总结出这般规律。
在纸下方的一排方格中，写着逗号、句号、问号、感叹号、顿号、波折号等几种符号的名字。
方格中还画着各种点、勾、竖、横之类的图案，木耒还在每个符号的下面，详细写着这些符号的作用和用法。
这时，木耒张口说道：“上面所写之几十种笔画，乃是这数千字所用。若是这些笔画学完，便可迅速学会写字。汝若欲学写此简化字，便先需学此几十种笔画。”
随后计吏筹拱手称是。
然后木耒又接着说道：“此卷下面，乃几种标点符号。于书写时引入此标点符号，可减轻诸般语句之分歧，可合理断句。他人于阅读此些文章时，亦可省力甚多。”
计吏筹再次点头称是，然后说道：“此诸般文字皆为公子所造耶？”
确实，木耒所创造的东西太多了，以至于当计吏筹看到这庞大的文字体系时，他难免会有这样的想法。
毕竟，呈现在眼前的这些工整的笔画、符号以及详细的说明，让他不禁猜测是否皆出自木耒之手。
木耒则说道：“如此庞大之文库，怎可是我一人所为？汝不必纠结其如何而来，只管做好己之事便可。”
既然木耒不正面回答，计吏筹也只能作罢。
木耒随后又说道：“现如今吾等已造出纸来。以后只要于纸上写字，便可不必惜字如金矣。以后作文、写作皆可写得浅显易晓一些，如此方利于向平民普及文字。”
计吏筹问道：“公子，汝果真欲普及教育乎？且将此教育普及至奴隶及其子女之身？自周立国以降，习文断字皆为卿士所学。公子此举，恐招来卿士之非议也。”
木耒则回答道：“你之论断谬矣。若人人皆可识字，其益甚多。
其一，可开启民智。令其明辨是非善恶，民智若开，则可谋思进取，于农事、诸工、商贸等事皆有裨益。
其二，可正其俗。令其知礼义廉耻，父母慈而子孝，敦亲睦邻。
其三，可强邦国。诸民识文，可甄选国之栋梁。千人出谋士，万人出良臣。文可辅国理政，武可卫国御敌。
如此，普及教育至奴隶及其子女，又有何不可？”
木耒洋洋洒洒，长篇大论，说得计吏目瞪口呆。
他仅仅问了一句，却换来公子十几句回应。木耒说了许久，方才停下。
计吏筹眼见公子对此事如此决绝，心中更是感慨万分，于是说道：“公子之志乃是为了天下苍生、国家社稷，吾自叹不如也。”
木耒说：“汝勿如此赞吾，汝只管做好汝分内之事便可。汝所教授者，首为那些平民与奴隶之子女，而后连那些平民和奴隶亦需教授文字。哪怕不会写，然亦务必可识得字。”
计吏筹回道：“吾自会去钻研公子所改良之文字。待时机成熟，吾自会遵公子之命去教书育人。”
“好，文字之事暂且言至此处。吾会陆续将对应之文字一一予汝，恐有数千近万之字。汝亦可边学边教授，学上几字便教上几字，如何？”
计吏筹再次拱手称是。
随后，木耒又拿来另一卷纸递给计吏筹。他展开这卷纸时，更是满心疑惑。
这个不同于前几卷纸，前面公子给的纸上都写着字，且在表格内一一对应，而这张纸大部分表格却是空着的。
上面依次写着 “棉”“红薯”“高粱”“长寿果” 等等，下面则从 1 到写着木耒教授计吏筹的那种专用计数数字。
木耒在计吏筹看了一会儿后，说道：“此为表格。以后以此种方式统计作物之生长，便可知来年作物之状况。
今为五月，汝便可记为五月一至三十日。”
他指着数字1说，“此为五月初一。”
又指着10说道：“此为五月初十。在五月初十这日，棉花有何问题，汝可写入其中。同样，若是高粱有何问题，汝也可写入对应的其中。”
“如在 5 月日此日，棉花开花一朵，则可记 “始开花”。于 6 月20日之时，若大部都开始开花，可在此日记 “始盛花”。
某日长寿果开花，也可记录其中。还有，若某日浇水也可记录。农事记录日常，包括每一日。若是无事，便记 “无”。
木耒顿了一顿，又接着说：“此为记录统计